四、借助课文的朗读教学，训练学生说有感情
　　加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。
　　我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。
　　《四季》这首儿歌，运用拟人的手法，语言形象生动，读起来亲切自然。我在指导学生朗读时，把握好朗读基调，把描写草芽、荷叶、谷穗、雪人的句子作为重点指导，如指导读“草芽尖尖”的“尖尖”时，我说：“刚刚从地里探出小脑袋的草芽，是嫩嫩的，大家试试看，应该怎样读？”学生这样体会后，认为要读得轻，要表现出小草的柔嫩，学生读时就用轻细的语气来读“草芽尖尖”了。指导读“雪人大肚子一挺，说：‘我就是冬天’”中的“一挺”时，我让学生感受雪人说这话时的顽皮和自豪，因此学生自然会想到要用较重的语气来读。在学生用“是”练习说话，学生不仅模仿课文中的句子说话，而且还能模仿朗读时的语气说话。

　　语句的快慢节奏，以及重点词也是语言感情色彩的表现，我在朗读训练中十分注意学生读出节奏感。如《小小的船》一课，是一首内容浅显的小诗，节奏感强，在学生初读感知诗句后，我指导学生按以下节奏朗读：弯弯的月儿／小小的船，小小的船／两头尖，我在小小的／船里坐，只看见／闪闪的星星／蓝蓝的天。学生反复朗读后，不仅读得正确流利，而且还培养了语感。

　　朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。